В статье представлены данные исследования педагогов, работающих в инклюзивных классах, где обучаются дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Методом структурированного интервью проанализированы проблемы, которые испытывают педагоги инклюзивных классов в первые годы работы, выявлены признаки, свидетельствующие о психологическом дискомфорте, в определенной степени обусловленному снижением самоэффективности, что сами педагоги связывают с недостаточным знанием особенностей развития и поведения детей с РАС. Исследование с помощью Шкалы психологического благополучия Рифф (в адаптации Т.Д. Шевеленковой, Т.П. Фесенко, 2005) показало, что педагоги субъективно ощущают наличие проблем, препятствующих их психологическому благополучию; показатели достоверно отличались от показателей в контрольной группе (p≤0,05). Сделан вывод о том, что педагоги инклюзивных классов, несмотря на обучение работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, нуждаются в уточнении этих знаний с точки зрения работы с детьми с РАС.
The article presents data from a study of teachers working in inclusive classes where children with autism spectrum disorders are taught. Using the structured interview method, the problems experienced by teachers of inclusive classes in the first years of work were analyzed, signs were identified indicating psychological discomfort, to a certain extent due to a decrease in self-efficacy, which the teachers themselves associate with insufficient knowledge of the developmental and behavioral characteristics of children with ASD. A study using the Riff Psychological Well-Being Scale (adapted by T.D. Shevelenkova, T.P. Fesenko, 2005) showed that teachers subjectively perceive the presence of problems that impede their psychological well-being; the indicators were significantly different from the indicators in the control group (p≤0.05). It is concluded that teachers of inclusive classes, despite being trained to work with children with disabilities, need to clarify this knowledge from the point of view of working with children with ASD.