В статье формирование физкультурно-патриотического воспитания студенческой молодежи рассматривается как специально организованный и методически обеспеченный процесс развивающего обучения, основанный на целенаправленной систематизации и операционализации саморегулятивных знаний, умений и навыков. Показано, что базовым антропологическим основанием физкультурно-патриотического воспитания молодого человека выступает инстинкт самосохранения, задающий естественную мотивацию к поддержанию жизнеспособности, физической готовности и личной ответственности за собственное состояние. Авторами статьи обосновано, что инстинкт самосохранения в образовательном контексте трансформируется в установку «заботы о себе», понимаемую как осознанная практика саморегуляции и выбор поведенческих стратегий, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья. Выявлено, что организационно-обучающие игры выступают результативным инструментом мыследеятельностной педагогики и физкультурно-патриотического воспитания, обеспечивая освоение процедур проблематизации, рефлексии и проектирования в условиях коллективного взаимодействия, а также перевод ценности здоровья в деятельностные формы «заботы о себе». Сделан вывод о перспективности внедрения организационно-образовательных игр в образовательный процесс вуза как педагогической технологии физкультурно-патриотического воспитания, формирования здорового образа жизни и развития здоровьесберегающего (проектировочно-рефлексивного) типа мышления, обладающей дополнительным психопрофилактическим потенциалом.
In this article, the formation of physical education and patriotic education among students is considered as a specially organized and methodologically supported process of developmental learning based on the purposeful systematization and operationalization of self-regulatory knowledge, skills, and abilities. It is shown that the basic anthropological foundation of physical education and patriotic education among young people is the instinct of self-preservation, which provides a natural motivation for maintaining vitality, physical readiness, and personal responsibility for one's own well-being. The authors of the article argue that the instinct of self-preservation in an educational context is transformed into the attitude of “self-care”, which is understood as a conscious practice of self-regulation and the selection of behavioral strategies that ensure the preservation and strengthening of health. It has been revealed that organizational and educational games are an effective tool for thought-action pedagogy and physical education and patriotic education, providing for the development of problem-solving, reflection, and design procedures in the context of collective interaction, as well as the translation of the value of health into active forms of self-care. The conclusion is made about the prospects of introducing organizational and educational games into the educational process of a university as a pedagogical technology for physical education and patriotic education, the formation of a healthy lifestyle, and the development of a health-preserving (design-reflective) type of thinking, which has additional psychoprophylactic potential.